ILO – Information Literacy Online

Projektbeschreibung

Information Literacy (Informationskompetenz) „is the set of integrated abilities encompassing the reflective discovery of information, the understanding of how information is produced and valued, and the use of information in creating new knowledge and participating ethically in communities of learning” (American Library Association, 2016). Als eine gesellschaftliche Schlüsselkompetenz ist Informaton Literacy (IL) besonders bedeutsam für diejenigen, die in Studium und Forschung erfolgreich sein wollen. Das Projekt ILO folgt einer erweiterten Version des IL-Konzepts, die unter dem Begriff „Metaliteracy“ in den letzten Jahren entwickelt wurde (Mackey und Jacobson, 2011; Jacobson und Mackey, 2016). Metaliteracy schließt auch die kollaborative Produktion sowie das Teilen von Information in digitalen Umgebungen ein, wie es das neue Framework for Information Literacy for Higher Education (American Library Association, 2016) vorsieht. Gleichzeitig wird das Projekt ILO Wert darauf legen, Studierende mit unterschiedlichen Vorkenntnissen zu berücksichtigen und dazu Ansätze wie SCONUL (Bent und Stubbings, 2011) integrieren.

Viele Studien (u.a. Maughan 2001; Katz 2007; Rubinić et al., 2013) weisen nach, dass das allgemeine Niveau an IL bei Student*innen niedrig ist. Hochschulcurricula enthalten häufig keine Module zur Entwicklung von IL und die Bemühungen von Bibliotheken, die noch am stärksten zu finden sind, erreichen meist nicht genügend Effizienz. Vor diesem Hintergrund erscheint ein für das Selbststudium geeigneter frei zugänglicher Kurs, ein sogenannter MOOC (Massive Open Online Course), eine sinnvolle Ergänzung.

MOOCS sind digitale Lernprogramme, die in der Regel über Internetportale mit offenen Schnittstellen angeboten werden. Inhaltlich wird sich das Projekt ILO zunächst auf ein Kerncurriculum mit IL-Modulen für alle Disziplinen konzentrieren. Solche Module sind beispielsweise die adäquate Anwendung von Boolschen Operatoren, Grundprinzipien der Wissenorganisation oder fundamentale Regeln des Urheberrechts. Informationskompetenz muss jedoch auch disziplinspezifisch ausdifferenziert werden. Dazu wird das Projekt an zwei exemplarischen Disziplinen (Psychologie und Betriebswirtschaft) demonstrieren, wie sich das Kerncurriculum im Anwendungsbereich vertiefen lässt.

Projektziele

Ein bekanntes Defizit gegenwärtiger IL-Kurse ist das Fehlen von Feedback-Komponenten, die eine Selbsteinschätzung der Lernenden erlauben. Daher wird das Projekt ILO einen Schwerpunkt auf eine Softwarekomponente legen, die eine regelmäßige Überprüfung des Lernfortschritts in Verbindung mit angepassten Hinweisen zum weiteren Vorgehen bietet.

Ein zentraler Ansatz des Projekts betrifft die Bereitstellung des Lernprogramms in sechs europäischen Sprachen: Englisch, Deutsch, Spanisch, Katalanisch, Kroatisch und Slowenisch. Mit Hilfe der drei großen europäischen Sprachen wird der Kurs für Viele potentiell nutzbar, die nicht in einem der am Projekt beteiligten Länder leben; für die drei kleineren Sprachen bietet der MOOC das erste Lernprogramm in dieser Sprache überhaupt. Der mehrsprachige Ansatz zielt nicht nur auf eine formale Übersetzung, sondern auch auf die Berücksichtigung kultureller Spezifika im Feld IL.

Die Entwicklung des MOOCs in mehreren Phasen wird durch unterschiedliche Evaluationsverfahren begleitet. Dazu dienen unter anderem auch zwei Konferenzen mit eingeladenen Expert*innen und Multiplikator*innen in Zadar und Frankfurt am Main. Letztere Veranstaltung wird vom DIPF (TBA-Zentrum) organisiert.

Finanzierung

EU-Programm Erasmus+

Kooperationen

• Franzens Universität Graz (Koordinator), Graz (A)
• Stiftung Universität Hildesheim, Hildesheim (D)
• Universität von Ljubljana, Ljubljana (SL)
• Universität von Zadar, Zadar (CR)
• Universität von Barcelona, Barcelona (ES)
• The City University, London (GB)

Publikationen

• American Library Association, ACRL Board (2016). Framework for information literacy for higher education. Chicago, ALA. URL: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
• Bent, M., & Stubbings, R. (2011). The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy. Core model for higher education. SCONUL, London. URL: http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf
• Jacobson, T. E. , & Mackey, T. P. (2016). Metaliteracy in practice. Chicago, ALA Neal-Schuman Publishers.
• Katz, I. R. (2007). Testing information literacy in digital environments: ETS's iSkills assessment. Information technology and Libraries, 26(3), 3. URL: http://ejournals.bc.edu/ojs/index.php/ital/article/viewFile/3271/2884
• Mackey, T. P., & Jacobson, T. E. (2011). Reframing information literacy as a metaliteracy. College & Research Libraries, crl-76r1.URL: http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf
• Mackey, T., Jacobson, T., & Hecher, J. Metaliteracy MOOC. URL: http://metaliteracy.cdlprojects.com
• Maughan, P. D. (2001). Assessing information literacy among undergraduates: A discussion of the literature and the University of California-Berkeley assessment experience. College & Research Libraries, 62(1), 71-85. URL: http://crl.acrl.org/content/62/1/71.full.pdf
• Rubinić, D., Stričević, I. and Juric, M. (2013). Information Literacy Course–The Perception of Students and Professors: University of Zadar Case. Worldwide Commonalities and Challenges in Information Literacy Research and Practice. Springer International Publishing. URL: http://goo.gl/oa4F1C

Projektdaten